教师专业化水平的重要标志，教师职业的专业化具体表现在

来源：整理时间：2025-07-07 18:13:47 编辑：职业培训教育手机版

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1，教师职业的专业化具体表现在
2，教师作为专业的标志主要是
3，什么是教师的专业化什么是教师的专业发展二者有何联系和区别
4，专业化的教学实践具有怎样的特征

1，教师职业的专业化具体表现在

教师职业的专业性体现在有国家的学历标的专业性体现在有国家的学历标准，必备的教育知识和教育能力，准，必备的教育知识和教育能力，职业道德的要求，严格的教师资职业道德的要求，严格的教师资格管理和制度等。

教师职业的专业化具体表现在

2，教师作为专业的标志主要是

教师作为专业的标志，主要是，指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度.了解学生身心发展的规律，具备教育教学的知识技能，掌握评价学生的科学手段。

好像看见一些试题的答案不是这个的。但是意思差不多

教师作为专业的标志主要是

3，什么是教师的专业化什么是教师的专业发展二者有何联系和区别

所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。（见图）这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，20世纪60年代到70年代，为了提升教师专业化程度，人们采用的是群体专业化策略，关注教师作为专业性职业的地位及其提高的问题，20世纪80年代以来，教师专业化的重心有群体转向个体，强调教师个体的专业化，关注教师的专业发展。这一转移并不意味着提高教师地位的问题不重要，而是希望通过提高教师的专业性来达到提高教师地位的目的。

什么是教师的专业化什么是教师的专业发展二者有何联系和区别

4，专业化的教学实践具有怎样的特征

学习教师专业化的理论，实践教师专业化发展，是目前各教育部门及广大教师极为重视的工作。本文即从美术教研员的角度，谈一谈在学科教研工作中促进教师专业发展的尝试与几点粗浅认识。一、学科教研工作对促进教师专业化发展的优势分析从教师参与教研活动的情况看,要比参加科研、培训等活动的积极性要高。简要分析不难发现:教师专业化包含以下几大因素：专业知识、专业能力、专业情意。专业知识包含学科知识、教育知识、科研知识、信息技术等，专业能力包括专业技能、教学能力、教育能力等。（课件）如此繁多的专业要求，仅靠教师在接受职前培养是达不到的，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去。而在这些因素中，学科知识的补充扩展、专业技能的提高、教学能力的发展等，又带有一定的学科专业性，很大程度上需要依靠学科教研活动来实现。从新型教研内容的需求上看：教研活动既是教师丰富专业知识的过程，又是教师提高教研能力的过程。首先，教研活动常会安排好多课，不同思维的教师、不同学校、不同的地域风格的教学设计，易使教师开阔视野，打开思路；其次，活动中的问题针对性往往较强，帮助教师解决疑难；再者，学科教研一般专业性较突出，专业知识不足时可以满足教师急需。从人的情感和心理需求上分析：教研活动常用的交流互动的形势是教师愿意接受的。教师较喜欢同学科教研活动，因为共同话题多，便于专业发展的沟通

作为培养学生创新能力的前提,对教师创新能力的培养显得格外重要。在“经验主义”盛行的基础教育领域,教师创新能力的发展必须依赖于教师专业化发展的推进,而在“全区中小学教师两修三课专业发展活动”中提出来的“两修三课”活动,则可以作为教师专业化发展的一条有效途一、教师专业发展的实践取向特征 1、专业发展自主是专业人员的必然要求许多学者认为，自主是专业的最基本特征之一，专业发展自主是专业人员的必然要求[1]。教师专业自主是教学专业的一个基本特征，它意味着教师对自己的专业发展负责，是教师专业自主特征的具体体现。教师个人专业自主不仅包含传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，自由选择不受他人干扰控制的内容，而且包括教师专业发展自主—— 教师能够独立于外在的压力订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。在此过程中，教师表现出了一种较为强烈的自主意识，并明确意识到教师应当成为自身专业发展的主人。2、教师专业发展尊重并重视教师个人已有经验教师的专业发展带有明显的个人特征。它不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程。实践表明，教师的专业发展不是一个把现成的某种教育知识或教育教学理论学会之后应用于教育教学实践的简单过程，这一事实决定了教师的专业发展不仅需要教师积极参与富有共性的“ 理论知识” 的学习，更需要尊重并重视教师个人已有教育经验和观念，并能把一般的教育教学“ 理论知识”与教师个人的“实践性知识”加以整合，完善个人的教育观念，而能够做到这一点的只有教师自己。 3、教师的教学实践在教师专业发展中有重要作用教师的专业发展更多的是在教师的教育教学实践中实现的。一方面，学校中实践性问题的存在反映了教师专业发展的需要；另一方面，实践性问题的解决则是教师专业水平发展的标志。教师专业发展的主体是实践着的教师，教师首先关注的主题是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教学实际问题的解决，并以解决实践性问题为目的， “ 为了实践、关于实践、在实践中” 构成了教师专业发展的一条主线。实践是教师发展的基础和生命。教师发展与学校生活联系在一起，与身边教学和生动活泼的学生变化联系在一起，与教育实践密切联系是教师专业发展的基本手段，而教学质量的提高和学生的健康成长则是教师专业发展的目的。事实也正是这样，教师在教育教学实践中获得专业发展的同时，也推动着教育教学实践向前超越和迈进。 4、学校真实教学情境是教师专业发展的现实土壤