职业教育理论专升本考什么，专升本考试科目有哪些

来源：整理时间：2025-07-19 11:40:59 编辑：职业培训教育手机版

本文目录一览

1，专升本考试科目有哪些
2，专升本需要考些什么科目
3，专升本考试怎么考考哪些内容具体点谢谢
4，教育理论考什么内容啊

1，专升本考试科目有哪些

成人高考考试高起本各专业考试科目　　文史类、外语类、艺术类：语文、数学（文科）、外语、史地。　　理工类、体育类：语文、数学（理科）、外语、理化。高起专各专业考试科目　　文史类、外语类、艺术类、公安类：语文、数学（文科）、外语。　　理工类、体育类、西医类、中医类：语文、数学（理科）、外语。专升本各专业考试科目 1）文史中医类：政治、外语、大学语文。　　2）艺术类：政治、外语、艺术概论。　　3）理工类：政治、外语、高等数学（一）。　　4）经济管理类：政治、外语、高等数学（二）。　　5）法学：政治、外语、民法。　　6）教育学：政治、外语、教育理论。　　7）农学：政治、外语、生态学基础。　　8）医学：政治、外语、医学综合。　　9）体育类：政治、外语、教育理论。报名时间：8月15日至28日考试时间：10月16日至10月17日

专升本考试科目就是楼上说的那样，很齐全了。

专升本考试科目有哪些

2，专升本需要考些什么科目

专升本考试科目一般为三科，其中公共课为政治，英语。专业课的考试科目取决于报考专业的类别，理工类考试科目：英语、政治、高等数学(一)；经管类考试科目：英语、政治、高等数学(二)；文史类考试科目：英语、政治、大学语文等。专升本考试是指专科层次学生进入本科层次阶段学习的选拔考试，是中国大陆教育体制，大专层次学生升入本科院校的考试制度。专升本分为两种类型。一类是普通高等学校的普通高等教育的专升本（普通全日制本科），考试对象仅限于各省和各直辖市的普通高等学校的普通全日制专科应届毕业生。另一类是报名参加成人高考的成人高等学校（脱产）或者报名参加成人高考的成人高等教育的专升本（分为业余和函授两种）。专升本报名条件为，考生必须具有国民教育系列的专科学历，在读和专科毕业的考生才可以参加专升本考试报名及考试，考试分数通过并录取后方可进入本科段继续学习。考生完成规定的教学计划，修满学分即可毕业并获得相应的毕业证书，符合条件者将获得相应的学士学位证。专升本考试科目为政治、英语和一门专业基础课。专业课的考试科目取决于报考专业的类别：1、文史类：政治、英语、大学语文。2、艺术类：政治、英语、艺术概论。3、理工类：政治、英语、高等数学(一)。4、经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5、法学类：政治、英语、民法。6、教育学类：政治、英语、教育理论。7、农学类：政治、英语、生态学基础。8、医学类：政治、英语、医学综合。9、体育类：政治、英语、教育理论。10、中医药类：政治、英语、大学语文。

专升本需要考些什么科目

3，专升本考试怎么考考哪些内容具体点谢谢

各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。1.文史类：政治、英语、大学语文。2.艺术类：政治、英语、艺术概论。3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。5.法学类：政治、英语、民法。6.教育学类：政治、英语、教育理论。7.农学类：政治、英语、生态学基础。8.医学类：政治、英语、医学综合。9.体育类：政治、英语、教育理论。10.中医药类：政治、英语、大学语文。

您好：你要考的应该是统招全日制专升本吧，这个要考上很不错的，社会含金量仅次于统招二本，国家教育部明确规定毕业后享受普通二本待遇，第一学历本科，并且和普通二本统一发放学士学位证书（中英文一式两份）统招全日制专升本分文理科文科：文科综合，英语，计算机理论专业课理科：高等数学，英语，计算机理论专业课前面三门是公共课，由省教育招生考试院统一命题，专业课由你所报考的学校命题，公共课和专业课满分均是150分，总分600分。分数线划定：由单科分数线和总分分数线两条线，两条线均过关才可以被录取。每年3月份报名，4月中旬考试，考试地点在你所报考的院校。考完试大概一个月左右，分数就出来了，考试院将统计好的分数线分发到各个专科学校，你到学校去拿分数条，如果考上了，那么你就等到7月份领取录取通知书，9月份报名入学上课。你在本科院校的学习是从大三开始，学习两年，全日制脱产，所有师资，课本等和普通二本一模一样，不用担心。如果你还有什么不明白的，可以向我发问，竭力帮忙！！祝您成功！！

专升本考试怎么考考哪些内容具体点谢谢

4，教育理论考什么内容啊

应该包括教育学心理学的内容以及教材教法的相关内容，反正内容还是蛮广的。

目录第一部分教育学第一章绪论第二章教育的本质与基本规律第三章教育目的第四章教育制度第五章教师与学生第六章课程第七章教学理论与实践第八章德育理论与实践第九章班主任工作第十章课外校外教育第二部分心理学第一章绪论第二章感觉和知觉第三章注意第四章记忆第五章思维和想象第六章情绪与意志第七章需要与动机第八章技能第九章能力第十章人格第十一章社会态度与行为第十二章心理健康教育与心理咨询附录2009年成人高等学校专升本招生全国统一考试教育理论试题及参考答案后记

一、设计的理论基础　　　　对职业教育来说，课程实施环境的开发是一个重要课题。从职业教育的特点来说，实训基地的建设是实践教学得以实施的重要保证。有什么样的职教课程观就有什么样的实训基地建设理念和技术路径。　　1、职教课程理论与校内实训基地设计　　1.1突出实践是职教课程理论发展的重要趋势　　从世界范围来看，职业教育课程开发方法首先是“学科系统化”的，在经历了“职业分析导向”和“学习理论导向”的课程开发模式后，目前正向“工作过程导向”模式发展[1]。对我国职业教育较为有影响力的职业教育课程理论主要有：mes课程模式、能力本位教育课程模式、行动导向（行为导向）职业教育课程模式、群集课程模式、工作本位学习，从这几种职业教育课程模式和发展趋势来看，强调的都是以个体职业准备为目标、突出工作岗位需求来培养学习者的各种综合能力，而这些能力的培养必须以具体的行动导向、职业领域、实际情境为基础，即强调突出实践教学，而教学的实施依赖于实施教学的条件的创造。突出实践教学的开展，则必须加强职业教育各种实训基地的建设，其中校内实训基地建设是不可缺少的一种重要形式。　　1.2职教课程方案是实训基地设计的基本依据　　不同的课程理论，会产生不同的课程方案；不同的课程方案需要不同的课程实施条件。以实践为主的职业教育课程则强调实训条件的创造。所以，实训基地建设方案的开发，要充分建立在对相关课程理论与课程方案的理解的基础上，要依据特定的课程方案来确定实训基地的功能与装备标准。同时，实训基地建设方案的开发，通常还会用到许多相应课程的开发方法。如本文所建构的以工作任务分析为基础的实训基地建设方案开发方法，就借鉴了能力本位课程开发中的工作任务分析法。　　2、学习理论与校内实训基地设计　　2.1行为主义学习理论　　行为主义“刺激——反应”的学习理论，它强调“学习是反应的获得和强化”[2]。它的突出贡献在于它强调“做中学”，这与我们职业技术教育提出的“实践环节是职业技能形成的必不可少的条件”是相一致的。但在“练习”、“训练”思想的指导下，各校的实践场所也就只限于提供简单的、机械的、缺乏真实情境的“操作练习室”而已。其结果常是学生只能重现简单的操作，而不能与临床情境相结合。如护理技术中最基本的病人的床铺准备，如果你明确指出让学生铺一个“备用床”或“暂空床”，学生基本能正确完成，但如果提出“现在门诊来了一位尿失禁的病人，请你为他准备一张床铺”，这时学生往往表现得束手无策。原因是他不能结合实际需要，不能确定应为该病人准备哪种床铺。　　而我们护理专业的特点，就是面对不同的病人及病人突然出现的病情变化等都能及时给予正确有效的处理，所以按传统的行为主义的学习模式，只是简单地进行机械的模拟训练是远远不够的。　　2.2信息加工理论　　在信息加工理论的影响下，有关动作技能学习，亚当斯和施密特分别提出了“闭环理论”和“图式理论”[3]。这两种动作学习的理论依靠的是储存中的规则和信息，集中于有意识的推理和思维，却忽视了态度与情感，忽视了文化的和物理的情境脉络。显然它很难解决“以人为中心”的护理专业领域中各种实际问题。因为人不仅是有思想、有情感的自然人，而且还是有一定文化背景的社会人，人的健康问题还随着各种具体的情境不断地变化着。　　2.3建构主义学习理论　　职业教育的根本目标是以就业为导向，而学生的就业能力就是其职业岗位工作能力的体现。而工作能力的获取绝不是传统的只在教室情境中，由教师在黑板上的填鸭式的传授知识，就能获取的。从建构主义的观点来看，学生只有置身于真实的工作情境和真实的工作过程中，主动地积极地构建才能形成自己的知识和能力。但从学生的学习心理角度来说，尤其是护理职业这一特殊的工作环境，因为它面对的是人而不是物，如果直接把学生置身于其中，一则是从伦理学的角度，从现代护理学以人为中心的观点来看显然是不适合的；再有从学生角度来说，势必造成学生紧张害怕的心理，极不符合学习的心理基础。所以基于以上观点，最佳思路是在校内以真实工作情境为环境设计的基础，以实际工作岗位的工作情况分析为实训内容来进行校内实训基地的构建。换句话说，按照建构主义的观点，要达成职业教育的目标就得“做中学”，而做则必须提供做的条件和做的项目内容。这个条件就是前面所说的工作情境，内容则是我们相应职业岗位的工作任务。但由于护理职业环境的特殊性，在校内实训基地建构完全真实的工作情境是有困难的，因为最大障碍是我们的工作对象不是物而是人，在校内实训基地中真实的病房物质环境及一定的病区护理文化环境比较容易实现，但很难构成真实的护患人际关系，因而在建设思路上必须借助现代科技手段，采用电子或网络技术将真实情境的案例引入到实训教学中来；再者就是校内外实训基地建设相结合，构成适合护理职业教育的完整的实践教学体系。　　2.4情境学习理论　　研究情境认知与情境学习时必须认识到，对于以行动为目的的知识必须提供以下学习机会，这种学习机会既跟真实的职业实践的情境相整合，又能十分贴切地模拟实践的需求；在发展与从业者相关的技能的全部课程中，都必须提供基于真实情境的学习的机会；在情境认知与情境学习中必须提供学习者对各种基本的假设进行反思的机会，因为正是在这些假设的基础上同时形成专业实践活动中的问题发现与问题解决；必须为学习者提供机会，从多种观点中识别关键概念，由此促进学习者对真实活动过程复杂性的鉴赏力，以及形成学习者在根据独特的真实活动情境，发现应对问题的方式时的灵活性。　3、教学环境论与实训基地设计　　“周围环境中的一切事物都可能作用于人的感官，引起人的心智活动和行为变化”[4]。但是，马克思认为，环境一方面影响人，另一方面，人也能改造环境，人们完全可以通过自己的活动创建出一个适宜于人生存和发展的积极环境，从这点来说，正确把握教学环境的作用及创建良好的教学环境具有重要的意义。　　正如本杰明布卢姆（benjamin bloom）所指出的，教学环境是一种能够塑造和强化学生行为的重要力量。而护理实践教学实际上是护生职业行为形成的过程，所以从教学环境的理论来看，创建一定职业环境的教学环境利于学生职业行为的形成。这是篇论文不知道对你有用没