教育性质的定义，什么是教育学的教育本质一定要准确啊急等回音谢谢

来源：整理时间：2025-07-16 05:13:12 编辑：职业培训教育手机版

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1，什么是教育学的教育本质一定要准确啊急等回音谢谢
2，形式逻辑题目跪求答案50分
3，教育的基本概念与宏观概念
4，关于教育定义的类型

1，什么是教育学的教育本质一定要准确啊急等回音谢谢

教育本质的基本内涵是：（1）相信任何事物都存在着一个深藏着的唯—的本质，相信本质和现象的区分提供了人类观察万事万物的基本概念图式；（2）把人类认识特别是现代以来所谓科学认识的任务规定为透过现象揭示事物的唯一本质；（3）把揭示事物的唯—本质作为—切知识分子职业身份的内在规定和学术使命。（4）把反映了事物本质的知识称为真知识，其他都是伪知识、意见甚至谬误。（5）事物的唯一本质不能通过直观和自然观察来把握，只能通过概念的思辨和经验的证实取得。（6）一旦揭示了事物的本质就把握和占有了真理，从而控制事物为人类造福。

你好！本质是培养人的社会活动如有疑问，请追问。

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2，形式逻辑题目跪求答案50分

一、指出下列推理的种类，形式结构是否正确，为什么？ 1、换位法直接推理，不正确，违反了在前提中不周延的概念在结论中也不得周延的规则。 2、三段论推理，不正确，违反了在前提中不周延的项在结论中也不得周延的规则，“基础科学”在前提中不周延，在结论中周延了，犯了“小项扩大”的逻辑错误。 3、相容的选言推理，不正确，违反了相容的宣言推理，肯定一部分选言支不能否定其余的选言支的规则。二、下列句子作为定义划分是否正确，为什么？ 1、不正确，定义必须用准确的科学术语，犯了“以比喻代定义”的错误。 2、不正确，定义必须相应相称，犯了“定义过窄”的逻辑错误。 3、不正确，每次划分的依据必须同一，犯了“混淆依据”和“子项相容”的错误。 4、不正确，划分不是分解，划分后每个子项都不具有母项的属性。三、对下列概念进行一次限制和一次概括 1、小学教师教育工作者 2、性质定义定义 3、全称肯定判断判断 4、中国革命战争战争 5、第二格的三段论三段论 6、纯关系推理推理 7、相容的宣言判断判断 8、换质法直接推理此题答案中，前一个是限制，后一个是概括。

1. × SAP等值于SOP ：不是所有的读物都是人。 2. × 中项为“逻辑学” 3. × 选言命题的两项没有说明是否相容或不相容，即已知不充分。 1. × 定义项中不得有含混的词语，不得用比喻 2. × 被定义外延项小于定义项外延，定义过宽 3. × 未揭示被定义对象的区别特征 4. × 未揭示被定义对象的区别特征，这是分类 ......

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3，教育的基本概念与宏观概念

上述教育定义既反映了教育的本质，又可将教育活动同其它活动，如学习、训练、宣传等区别开来，可视作教育的基本概念。但是，与人们时常挂在嘴边的“教育”相比，该定义涉及的范畴显得窄多了。传统上，人们把学习培养、教育培养、训练培养、资助培养等事物都看作是教育，这表明在人们的意识里，还另有一种大得多的教育概念，即宏观的教育概念。它既包括了基本概念的教育、训练、学习等可以直接影响人的素质、能力的一类活动，还包括那些虽然不能直接影响人的素质、能力，却可以对前一类活动的进行起到帮助、促进作用的活动，这也就是人们所说的培养活动。宏观的教育其实是等同于培养的，那么，培养的定义也就是宏观教育的定义。在上述基本的教育定义基础上，去掉能区别学习、训练等活动的“种差”，就成为宏观的教育（培养）定义：着眼于人的素质、能力而进行的活动。宏观的教育的唯一特征是“着眼于人的素质、能力”，这表明判别某个活动是不是教育不在其结果如何。现实中，不是所有的教育活动都能达到预期的效果，有的甚至会失败。而有些活动，如研究活动、宣传活动虽然可以影响人的素质、能力，却并不是人们所公认的教育活动。当人们持不同的立场着眼于人的素质、能力时，能从正反两方面来对待人的素质、能力，正向的去开发、加强人的某些素质、能力，反向的则去削弱、抑制人的某些素质、能力。人的素质、能力有先天和后天之分，先天的与其它动物一样，是大自然长期进化造就的。后天的又分为两种情况，其一为人们不经意间获取的，或非刻意成就的；其二是人们刻意造就的，宏观的教育就概括了所有刻意于人的素质、能力而进行的活动。教育一词存在多种概念的状况由来已久，《现代汉语词典》中对教育一词的描述（定义）就包括了两个方面。其一，表达的是宏观的教育概念——“培养新生一代准备从事社会生活的整个过程”。但其在描述教育概念时用到了培养一词，而它在表述培养概念时又使用了教育一词——“按一定的目的长期地教育和训练”，有循环描述（定义）的嫌疑。其二，表达的是基本的教育概念——“教导，启发”，但同时它对教导的表述是——“教育指导”，又有循环描述（定义）的嫌疑。在定义时，定义项中不能直接或间接包括被定义项，否则就形成了循环定义的错误。这方面，《新华词典》中对教育一词的描述就不存在循环定义的问题。《新华词典》中对教育一词的描述也分为两个方面，其一是：“以影响人的身心发展为直接目的的社会活动”，显而易见这里表达的是宏观的教育概念。其二是：“使明白道理”，该表述把教育同训练活动区别开来了，想来是要表达教育的基本概念。但是，这么表述是不能把教育同学习、研究、宣传等活动区别开来的，因为这些活动也可以使人明白道理。因此，这样表述教育的基本概念是值得商榷的。《新华词典》、《现代汉语词典》中描述的教育宏观概念，也被称为广义的教育。与之对应，狭义的教育一般被指向了学校教育。由于学校教育中包括了教育、训练、学习、资助等各种培养活动，因此学校教育（即狭义的教育）也是属于宏观教育的范畴。象教育这样，集多种概念于同一领域，势必使其难以形成一个统一的定义。因此，人们在不同场合、语境中运用或理解教育一词时，就需格外注意其确切的含义。

教育的基本概念与宏观概念

4，关于教育定义的类型

1.广义的：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着且承担着一定的社会功能。2.狭义的：指个体精神上的升华。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响。把从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。3.更狭义的：主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。扩展资料教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。如果围绕教育活动的基本要素来定义，可以把教育定义为教育是指人有意识地通过若干方法、媒介等形式向他人传递信息，期望以此影响他人的精神世界或心理状态，帮助或阻碍他人获得某种（些）观念、素质、能力的社会活动。处于前者角色的称为教育者，处于后者角色的称为教育对象。这样定义符合所有的人类教育活动，可以作为教育的基本定义。人类高度发达的神经系统是教育产生和发展的物质基础和前提。它提供了感受、记忆、联想、想象、推理等完整的思维功能，使人的意识能够相互影响并得以传播。参考资料来源：搜狗百科-教育

教育知识的分类：教育知识根据不同的划分标准会有不同的类别。比较典型的分类方法有两种。根据知识的获取方式，可分为显性知识和隐性知识。1、显性知识：显性知识是指以文字、图像、符号表达，以印刷或电子方式记载，可供人们交流的结构化知识，如事实、自然原理和科学的知识等。外显知识比较容易获得、理解和交流，它具有公共性，可以存储在图书馆、局域网或数据库中，比较容易获得。其传播和复制的成本较为低廉。2、隐性知识：隐性知识是指很难用语言、文字表述，即“只可意会、不可言传”的知识。隐性知识由认知、情感、信仰、经验和技能等5个要素共同组成，可细化为个人隐性知识，集体隐性知识，专业隐性知识。隐性知识相对主观，依附于人的大脑或技能中，通常通过行动表现出来。由于隐性知识具有非结构化和专有属性，其传播成本较高，范围较小。3、根据教育知识的数字化形式，可分为非数字化知识和数字化知识非数字化知识：非数字化知识包括教师的教案、学生的笔记、论文集、教材、学习手册等参考资料，专家讲学、学术报告，纸介期刊杂志、模拟视频、音频，存储在教育者和学生大脑中的解决问题的能力、技巧和经验，以及其他各种非数字化形式的知识源。

.“教育”定义的类型：美国教育学家谢弗勒探讨了三种定义方式，即“描述性定义”“纲领性定义”和“规定性定义”，任何一种教育的定义都是这三种定义的结合；广义的教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动；狭义的教育是指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；更狭义的教育指思想教育活动；2.教育的内涵和外延：从内涵来说，无论何种教育的定义都承认教育是一种培养人的活动；从外延来说，可以根据不同的标准来对教育进行分类；我翻了翻书然后查了下差不多就按这样

我这里《教育学基础》上第三页指出，关于教育的定义多种多样，人们一般是从两个角度给教育下定义：1.社会角度（1）广义的（2）狭义的学校教育（3）更狭义的思想教育活动；2.个人角度。。。。其实我也是有疑问才找到了这里。。。。。