如何定义业余职业教育中心，请问现在称之为职教中心的教育单位是不是就是以前的职业高中

来源：整理时间：2023-05-01 14:20:43 编辑：职业培训教育手机版

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1，请问现在称之为职教中心的教育单位是不是就是以前的职业高中
2，职教中心有什么专业
3，国家对职业教育是怎么定义的
4，如何建立以学生为中心的职业教学模式

1，请问现在称之为职教中心的教育单位是不是就是以前的职业高中

是的，有些地方的职业高中整合成为了职教中心，一般包括职高、技校、电大、成人中专等

应该不是吧。

请问现在称之为职教中心的教育单位是不是就是以前的职业高中

2，职教中心有什么专业

如何选择专业是个大问题，这要根据个人情况而定第一：要充分考虑到社会的需要及行业的发展状况，选择一些社会上供不应求或发展前景广阔的专业，以便于今后的求职和就业。第二：选择专业首先要明确目的，就是从今后就业情况这个角度出发，选择适合于自身发展前途的专业;第三：还应该充分考虑自己的学习兴趣、爱好要与所选的专业相一致，学习的最佳动力莫过于兴趣，有了兴趣才能积极、主动、热情的学习，才会更加有利于知识的吸收和掌握;第四：要选择与自己的文化基础难易程度相应的、学习时间长短相宜的专业，结合实际客观的选择确保学习的顺利进行。

职教中心有建筑工程施工、计算机与产品维修、计算机平面设计、软件与信息服务、计算机应用、美发与形象设计、酒店服务与管理、物流服务与管理、会计电算化、机电技术应用、电气技术应用、汽车制造与检修等专业。职业教育中心的任务是：示范性地办好自设的职业班；为本地区职业中学和普通中学附设职业班或开设劳动技术课提供专业实践或实习场所；培训专业课和劳动技术课师资；开展职业教育的教学研究、咨询服务和信息交流。扩展资料：职业高中中有些专业是国家特批的，最后经过考试可以直升本科，但是有些专业却不可以，只能是上专科院校，而且在职业高中中还有着一种3+2的学习制度也就是说三年的中专加两年的函授专科，毕业的时候就可以同时拿到中专毕业证和大专毕业证，但很多情况下职业高中的文化程度是比不上普通高中的这都是存在的现象。普通高中如果成绩够好考上本科也是可以的，毕竟是先天优越的条件在那，其次是普通高中学生最后进入本科院校的也不是全部，进入专科院校的也有不少，而且普通高中的学生是要经历高考的，可以说是压力山大，艺术生还要经过艺考。两者可比也不可比，因为两者是不同的方向发展，走的路线也是不一样的。

职教中心有什么专业

3，国家对职业教育是怎么定义的

职业教育（vocational education）是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。

目录一、教育类相关法律法规（一）教育1.《中华人民共和国教育法》（1995年9月1日起施行）2.《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001年5月29日）3.《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》（2004年7月1日起施行）4.《国家有关部委对国有企业分离办学职能的意见》（2005年10月16日）5.《厦门市财政局厦门市教育局关于加强教育费附加、地方教育附加使用管理有关问题的通知》（2006年9月26日）6.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年-2020年）7．《关于促进教育事业优先发展的意见》（2012年9月7日）8.《国家教育事业发展第十二个五年规划》（2012年6月）9.《青岛市人民政府关于进一步加大财政教育投入的意见》（2012年8月29日）10.《青岛市人民政府办公厅关于开展教育体制改革试点的通知》（2012年9月7日）11.《青岛市城市教育费附加和地方教育附加资金使用管理办法》（二）职业教育1.《中华人民共和国职业教育法》（1996年9月1日起施行）2.《青岛市职业学校管理条例》（1996年10月1日起施行）3.《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（2002年9月25日）4.《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（2004年9月14日）5.《市教育局等部门关于进一步加强职业教育工作的意见的通知》（2005年1月14日）6.《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》（2005年2 月28日）7.《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005年10月28日）8.《教育部关于加快推进职业教育集团化办学的若干意见》（2009年2月）9.《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（2011年8月30日）10.《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（2011年12月24日）11.《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（2012年5月4日）12.《关于实施中德合作职业教育教学模式（机电一体化）项目的通知》（2012年2月15日）13.《加强县级职教中心建设，加快职业教育发展步伐》（2005年6月14日）14.《青岛市人民政府办公厅关于进一步加快职业教育改革创新的意见》（2012年2月28日）15.《青岛市开展地方政府促进高等职业教育发展综合改革试点项目实施方案》16.《中等职业学校设置标准》（三）民办教育1.《中华人民共和国民办教育促进法》（2003年9月1日起施行）2.《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》（2004年4月1日起施行）3.《加强县级职教中心建设，加快职业教育发展步伐》（2005年6月14日）4.《民办高等学校办学管理若干规定》（2007年2月10日起施行）5.《青岛市民办学校设置规定》（2008年11月20日）6．青岛市实施《中华人民共和国民办教育促进法》办法（2009年5月1日起施行）

国家对职业教育是怎么定义的

4，如何建立以学生为中心的职业教学模式

历史教学正经历由以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。具体说来,就是要改变以教师讲授为中心的教学模式,树立以学生为中心的教学观念,倡导学生积极主动地参与教学过程,促使学生善于发现问题,学习分析问题和解决问题的方法

如何建立以学生为中心的职业教学模式【摘要】该文结合英国维根培训的体会分析探讨了“以学生为中心”职教模式的建立，重点从专业课程体系的设计、教学模式的构建和教学管理制度的完善三个方面进行分析和阐述。【关键词】学生中心；教学模式；职业教育今年暑期，本人有幸参加了赴英国维根学院的教学培训，不但参观考察了学生实训场地、图书馆，而且亲身感受了气氛活跃的课堂以及方便快捷的校园网络系统。学院中外合作办学的历程已十余载，无论是中新合作、中澳合作还是中英合作，主要目的之一就是引进外国职业教育先进的教学经验、理念和模式，用一句话来概括它：即以学生为中心的教学模式。高等职业教育作为我国高等教育的一支生力军，重点培养“为生产、建设、管理、服务第一线培养高素质技能型人才”。因此高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据，强调应用性，突出综合实践能力的培养。因此，构建一个符合高等职业教育目标要求的教学模式显得尤为重要，以学生为中心的教学模式是实现这一目标的有效途径。一、“以学生为中心”教学模式构建的必要性（一）传统教学模式的不足1.传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，在这种模式下，基本上是以教师的讲授为主，学生活动为辅。大多数教师还靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作。教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学生的能力并没有得到提高。随着职业教育的发展，人们认识到职业能力培养的重要性，这一教学模式的弊端也越来越清楚的显示出来。有学生把他们自己的学习概括为“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业烧笔记”。这种模式下培养的学生习惯被动接受，缺少对知识的灵活应用能力，更缺少实际工作的能力。2.传统的教学重理论轻实践，没有明确企业对学生的职业需求，缺乏正确的定位。传统职业教育专业教学计划大多是专科教学计划的压缩版，是学科型的知识体系，在此模式下只注重教会学生理论知识，但忽视了教会学生如何应用这些知识来解决工作中各种问题的能力。3.传统的教学忽略了对学生学习能动性的启发，使得学生处于被动学习的状态，严重影响了学生的学习效果。尤其理论教学与实践教学相分离，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习专业的信心，专业学习也就成了学生的负担，严重影响了教学质量的提高。（二）高职院校学生的基本特征高职院校面对的学生大部分是学科教育中的失败者，他们的特征是：他们缺乏学习的内驱力或动力，尤其对于理论课的学习没有兴趣，但是大多数学生喜欢做事，希望谋求一份理想的工作（职业）二、“以学生为中心”教学模式的构建以学生为中心是指把学生当为教学活动中的主体，教师在分析学生的需求、兴趣、特点的基础上，为学生提供适合学生的学习方案和活动方案。教师在整个教学活动中充当的是导演的角色，学生才是主角。英国维根学院在新生入学后都会做一个学生学习需求和兴趣的调查，通过调查，便于掌握学生的学习动机和需求来制定相应的教学方案。高职学院如何结合本地实际情况建立以学生为中心的教学模式，体会有以下三方面：（一）分析学生需求设计专业课程首先，高职院校的专业课程开发应该以学生为中心，必须着眼于学生目前的特点以及未来职业发展的需求来设计专业和课程，它包括以下几个方面：1.课程开发应遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想设计导向的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术和劳动世界”。因此，职业教育的内容不能简单地适应技术的发展及职业工作任务一时的要求，必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。2.课程的目标设定或职业能力开发应围绕社会需要的“岗位人才”、“职业人”、能生存能发展的“社会人”、经济全球化要求的“国际人”，课程开发的职业能力要注重内化，职业资格注重资质，职业技能注重实用。当职业岗位发生剧烈变化且已有的职业技能和职业资格面临失效时，从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中重新获得新的职业技能和职业资格。3.课程教学内容的取舍和内容排序遵循职业性原则从职业工作出发选择课程内容并安排教学顺序：专业核心课程内容应以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识为辅，学生与生俱有的自然形成的认知心理顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的；按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点，学生通过完成工作任务的过程来学习相关知识，学与做融为一体。4.课程方案是理论和实践教学一体化的学习领域课程模式学习领域的课程方案应以工作过程为导向，学习领域课程方案的开发路径为“行动领域—学习领域—学习情境”，包括学校部分的“学习领域”和企业部分的“工作和学习领域”，内容有：职业描述，教育的目标和内容，时间安排等。（二）根据学生特点设计教学模式英国维根学院在新生入学时都会做一个调查，将学生分成VAK三种，即视觉型、听觉型和阅读型。在课堂教学时，教师会根据学生特点来分组。